05 CONTOH MENENTUKAN VALIDITAS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN
Ada beberapa contoh praktis yang sudah saya upload. Untuk saat ini contoh tersebut berkaitan dengan bidang Seni Rupa. Dikesempatan lain saya akan menambahkan contoh lain di bidang Sendratasik.
Untuk dapat mengunduh file yang berisi contoh tersebut silahkan klik link di bawah ini. Setelah anda klik link tersebut, akan muncul situs yang berisi file yang siap diunduh. Kemuadian klik boks "Download Now".
CONTOH MENENTUKAN VALIDITAS DAN RELIABILITAS
Sabtu, 03 Mei 2014
Uraian mengenai validitas dan reliabilitas alat ukur
ini, rujukkan utamanya adalah Gronlund (1985), Arikunto (1986), dan dilengkapi
dengan referensi lainnya. Validitas dan
reliabilitas ini merupakan konsep penting dalam pengembangan dan penggunaan tes
hasil belajar.
A. Validitas
Gronlund (1985) mengemukakan bahwa validitas,
dalam pengertian secara umum, artinya sampai seberapa jauh hasil tes dapat
dipakai untuk tujuan yang dimaksudkan.
Lebih lanjut, Gronlund mengemukakan bahwa konsep mengenai validitas
sebagaimana yang digunakan dalam pelaksanaan tes, dapat dijelaskan dengan
memperhatikan pokok umum berikut: (1)
Validitas menunjuk kepada interpretasi hasil tes (bukan terhadap tes itu
sendiri), (2) Validitas disimpulkan dari bukti-bukti yang tersedia (bukan
diukur), (3) Validitas adalah khas untuk tujuan tertentu (seleksi, penentuan
tempat (murid), evaluasi belajar dan lain-lain), dan (4) Validitas dinyatakan
dengan derajat (misalnya tinggi, sedang, rendah).
Gronlund (1985),
mengutip penggolongan validitas yang tercantum dalam American Psychological
Association (1974), mengemukakan bahwa validitas terdiri dari (1) validitas isi
bahan, (2) validitas yang berhubungan dengan kriterium (meramalkan dan keadaan
kini), dan (3) validitas bentuk.
Selanjutnya, Gronlund menguraikan secara rinci setiap
validitas tersebut. Isi pada tabel
berikut menjadi acuan dalam penguraian nantinya. Terdapat dua kolom dalam tabel. Kolom pertama berisi jenis validitas, dan
kolom satunya lagi berisi pertanyaan mengenai corak masing-masing validitas.
Tabel 2
Jenis Validitas
Jenis
|
Pertanyaan Untuk dijawab
|
Validitas Isi (bahan)
|
Bagaimana tepatnya isi bahan tes untuk dijadikan
sampel mengenai semua corak situasi yang diwa-kilinya secara umum?
|
Validitas yang berkaitan dengan kriterium
|
Bagaimana kemampuan tes pe-nampilan meramalkan penampilan (validitas
meramalkan) atau mem-perkirakan keadaan sekarang (va-liditas untuk masa kini
dihubungkan dengan hasil pengukuran lain yang disebut kriterium?
|
Validitas bentuk
|
Bagaimana kejelasan tes penampilan berdasarkan konsep psikologis?
|
1. Validitas Isi
Gronlund (1985) mengemukakan bahwa validitas isi
sangat penting terutama dalam tes hasil belajar. Yang menarik perhatian dalam hal ini, betapa
tes itu mengukur topik bahan bahasan dan hasil belajar yang diliput selama satu
masa pelajaran. Tes yang tinggi
validitas isinya dapat dibuat dengan prosedur sebagai berikut: (1) mengidentifikasi topik pokok bahasan dan
hasil tingkah laku yang dapat diukur, (2) membuat tabel spesifikasi yang
memerinci sampel butir pertanyaan yang akan digunakan, dan (3) membuat tes yang
paling mendekati tabel spesifikasi itu.
Prosedur terbut dapat menjanjikan validitas isi yang tinggi.
Lebih lanjut Gronlund mengemukakan bahwa untuk
menentukan apakah suatu tes hasil belajar yang dibakukan berlakuk untuk dipakai
di kelas tertentu, hendaknya butir-butir pertanyaannya dinilai dalam kaitannya
dengan isi dan tujuan pelajaran, yang ditekannkan dalam pengajaran. Validitas isi bahan merupakan hal yang utama
dalam tes hasil belajar dan penting pula untuk dimiliki dalam penilaian acauan
patokan dan penilaian acuan norma.
2. Validitas yang berkaiatan dengan kriterium
Menurut
Gronlund (1985) terdapat ada dua jenis validitas yang berhubungan dengan
kriterium, yaitu: (1) berkaitan dengan penggunaan penampilan dalam tes untuk
meramalkan penampilan dalam suatu pengukuran yang sudah dinilai, yang disebut
kriterium, (2) berkaitan dengan penggunaan hasil tes penampilan untuk
memperkirakan penampilan sekarang berdasarkan suatu kriterium.
Gronlund (1985) lebih lanjut mengemukakan bahwa paling
sedikit ada 3 alasan yang baik untuk menggunakan skor tes untuk mengira-ngira
penampilan berkenaan dengan pengukuran yang lain yang sebenarnya dapat
diperoleh pada waktu yang sama, yaitu: (1)
mungkin kita ingin meneliti hasilsuuatu tes yang baru saja disusun
dengan membandingkannya dengan hasil suatu tes yang sudah ada, dan yang
diketahui sudah valid; (2) mungkin ada
keinginan menggantikan pengukuran yang kompleks dan banyak memakan waktu dengan
suatu prosedur yang lebih singkat dan sederhana, dan (3) mungkin kita ingin
memastikan apakah suatu prosedur pengujian mempunyai potensi untuk dijadikan
alat meramalkan. Jika suatu tes misalnya
tidak menghasilkan taksiran yang memuaskan untuk penampilan kini, maka tentu
saja tes tersebut tidak dapat dipakai untuk meramalkan penampilan pada masa
yang akan datang dengan ukuran yang sama.
Di pihak lain, taksiran yang memuaskan mengenai penampilan kini akan
menunjukkan, bahwa tes itu mungkin berguna (walaupun kurang tepat) untuk
meramalkan penampilan pada waktu yang akan datang Unsur pokok dalam jenis validitas yang
berkaitan dengan kriterim ini adalah derajat hubungan antara kedua alat ukur,
yaitu skor tes dan kriterium yang akan diramalkan dan diperkiraan. Hubungan tersebut umumnya dinyatakan dalam
koefisien korelasi (r). Koefisien korelasi ini bisa negatif atau
positif, dengan rentang 0 sampai 1 untuk korelasi positif, atau 0 sampai -1
untuk korelasi negatif. Angka nol
menunjukan tidak ada korelasi sedangkan 1 korelasi positif sempurna dan -1
korelasi negatif sempurna.
B. Reliabilitas
Pengujian reliabilitas
suatu tes itu adalah untuk melihat sejauh mana hasil tes tersebut dapat
‘dipercaya’ atau reliabel. Menurut
Arikunto (1986), suatu tes dapat
dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat
memberikan hasil yang tetap, jadi pengertian reliabilitas tes berhubungan dengan
masalah ketetapan hasil tes. Scarvia B.
Anderson, sebagaimana dikutip Arikunto (1986) mengatakan bahwa persyaratan bagi
tes yaitu validitas dan reliabilitas itu penting, di mana validitas lebih
penting dan reliabilitas itu perlu, karena menyokong terbentuknya
validitas. Sebuah tes dapat saja
reliabel tapi bisa saja tidak valid; sementara tes yang valid biasanya
reliabel.
Arikunto (1986)
mengelompokkan 3 hal yang dapat memberikan pengaruh terhadap reliabilitas,
yaitu (1) hal yang berhubungan dengan tes itu sendiri (panjang tes dan kualitas
butir-butir soalnya), (2) hal yang berhubungan dengan tercoba (testee), dan (3) hal yang berhubungan
dengan penyelenggaraan tes. Untuk hal
pertama di atas, bila tes yang terdiri dari banyak butir, maka tentu saja dapat
lebih valid dibanding dengan tes yang hanya terdiri dari beberapa butir
soal. Tinggi rendahnya validitas
menunjukkan tinggi rendahnya reliabilitas tes.
Dengan demikian semakin panjang tes (semakin banyak butir) maka
reliabilitasnya semakin tinggi. Rumus
Spearman dan Brown berikut dapat digunakan untuk menghitung besarnya
reliabilitas berhubung dengan penambahan banyaknya butir soal:
Contoh menghitung n (berapa kali butir-butir soal
ditambah): bila suatu tes awalnya
terdiri dari 40 butir, kemudian ditambah 20 butir maka menjadi 60 butir. 60 butir ini sudah menjadi 1,5 kali dibanding
banyaknya butir tes awal. Dengan
demikian n = 1,5.
Untuk hal kedua, yang
berkaitan dengan tercoba, bila tes dicobakan kepada kelompok yang terdiri dari banyak siswa maka
akan mencerminkan keragaman hasil yang menggambarkan besar kecilnya
reliabilitas tes. Tes yang diobakan
kepada bukan kelompok terpilih, akan menunjukkan reliabilitas yang lebih besar
dari pada yang dicobakan kepada kelompok tertentu yang diambil secara dipilih.
Kemudian, untuk hal ketiga, adalah yang berhubungan dengan penyelenggaraan
tes. Petujuk mengerjakan soal, akan
memberikan ketenangan bagi yang mengerjakan tes, demikian juga tidak akan
menimbulkan banyak pertanyaan, sehingga ketenangan pelaksanaan dapat terjaga
sehingga tidak menggangu hasil pelaksanaan tes.
Demikian juga pengawas yang tertib akan mempengaruhi hasil pelaksanaan
tes (Arikunto (1986).
Dengan demikian, untuk
memberikan dukungfan terhadap perolehan koefisien reliabilitas yang tinggi maka
tiga hal tersebut perlu dijadikan acuan, yaitu (1) gunakan jumlah butir soal
relatif banyak, (2) gunakan kelompok
sampel coba yang juga banyak, tanpa dipilih siapa saja anggota sampelnya, dan
(3) dalam pelaksanaan tes, hindari berbagai hal/gangguan yang dapat berakibat
mengganggu pemerolehan hasil tes yang sebenarnya.
Gronlund (1985)
mengemukakan bahwa reliabilitas menunjukkan konsistensi skor tes dari satu
pengukuran kepada yang lain.
Reliabilitas skor tes secara umum dinyatakan dengan koefisien
keterandalan atau standar kesalahan pengukuran.
Lebih lanjut Gronlund (1985) mengemukakan suatu koefisien keterandalan
adalah juga koefisien korelasi, tetapi menunjukkan adanya korelasi antara dua
perangkat hasil pengukuran yang dilaksanakan dengan prosedur yang sama. Prosedur pengujian reliabilitas dapat saja
dilakukan dengan: melaksanakan tes yang sama sebanyak dua kali kepada
sekelompok murid dengan selang waktu tertentu antara pelaksanaan tes pertama
dan kedua (metode tes – tes kembali), melaksanakan dua bentuk susunan tes yang
setara dalam waktu yang berdekatan (tes – tes kembali dan bentuk yang sama),
atau sekali saja melaksanakan tes dan kemudian menghitung konsistensi jawaban
dalam tes (konsistensi internal). Setiap
metode untuk memperoleh koefisien keterandalan ini menghasilkan jenis informasi
yang berlainan. Dengan demikian
koefisien keterandalan yang iperoleh dengan cara yang berbeda tidak dapat
ditukar-tukar.
Berikut ini akan dijelaskan mengenai metode-metode
yang digunakan untuk menentukan reliabilitas tes, dengan merujuk pada Gronlund
(1985) dan Arikunto (1986).
Metode tes dan tes kembali (test-retest method). Metode
ini mengharuskan pelaksanaan bentuk tes yang sama kepada kelompok murid yang
sama pula dengan jarak waktu tertentu.
Jarak waktu antara kedua pelaksanaan tersebut dapat saja beberapa hari
atau beberapa tahun. Lamanya jarak
waktu itu harus sesuai dengan jenis
tafsiran yang akan dibuat tentang hasil tes itu. Jika yang dikehendaki hanya penggunaan skor
tes untuk mengelompokkan murid agar mereka belajar lebih efektif, jarak waktu
pendek mungkin sudah cukup. Sebaliknya
bila yang diinginkan adalah meramalkan keberhasilan dalam pekerjaan atau
membuat ramalan lain untuk jangka panjang, maka diperlukan bukti mengenai
stabilitas selama beberapa tahun.
Berkaitan dengan jarak waktu pelaksanaan tes dan tes kembali ini,
Gronlund mengemukakan bahwa koefisien reliabilitas tes dipengaruhi oleh
kesalahan dalam prosedur pengukuran dan oleh stabilitas jawaban murid
sehari-hari. Semakin besar jarak waktu
pelaksanaan antara tes dan tes kembali maka akan semakin rendah koefisien
reliabilitas yang dihasilkan. Sebab
ituadalah penting untuk memperhitungkan jarak waktu kalau hendak melaporkan
koefisien reliabilitas pada tes dan tes kembali.
Arikunto mengemukakan bahwa untuk tes yang banyak
mengungkap pengetahuan (ingatan) dan pemahaman, cara ini kurang mengena karena
tercoba akan masih ingat butir-butir soalnya.
Oleh karena itu tenggang waktu antara pemberian tes pertama dengan tes
kedua menjadi permasalahan sendiri. Jika
jarak waktunya sempit peserta tes akan masih ingat tentang isi tes yang sudah
dikerjakannya dulu. Sebaliknya bila
tenggang waktunya terlalu lama, maka peserta tes sudah berkesempatan memperoleh
pengetahuan baru, sehingga dalam hal seperti itu sulit menyimpulkan bila tes
kedua berbeda dengan hasil tes pertama sebagai suatu yang tidak konsisten, atau
tidak stabil.
Metode susunan bentuk yang setara (equivalent). Melalui metode ini dua bentuk tes yang
memiliki kesamaan tujuan (paralel) dikerjakan oleh satu kelompok pada waktu
yang sama. Jadi ada dua tes berbeda tapi
paralel atau setara baik di segi tujuannya, tingkat kesukaran, dan
susunannya. Bentuk tes yang setara ini,
disusun dalam bentuk mengukur kemampuan yang sama (dari tabel spesifikasi yang
sama). Namun, untuk menentukan taraf
reliabilitas adalah penting untuk mengkostruksi kedua tes tersebut
sendiri-sendiri. Ini berarti koefisien
reliabilitas yang tinggi akan menunjukkan kedua sampel yang berdiri sendiri itu
adalah untuk mengukur aspek yang sama.
Sebaliknya koefisien reliabilitas yang rendah menunjukkan bahwa kedua
bentuk tes tersebut mengukur tingkah laku yang berlainan dan karena iitu kedua
sampel butir pertanyaannya dapat dapat disangsikan ketepatannya.
Metode konsistensi internal. Metode ini hanya memerlukan satu pelaksanaan
tes saja. Dapat saja tes yang digunakan
dengan metode belah dua (split-half). Metode ini dapat dilakukan dengan memisahkan
antara butir ganjil dengan butir genap kemudian butir-butir genap tersebut
dikorelasikan dengan butir-butir ganjil, atau bisa juga pembelahan awal
akhir. Koefisien korelasi yang
didasarkan atas butir pertanyaan nomor ganjil dan nomor genap menyatakan adanya
hubungan antara kedua bagian tes, maka koefisien validitas seluruh tes
ditentukan dengan menerapkan rumus Spearman-Brown. Bentuk rumus tersebut adalah:
Penggunaan rumus tersebut membuat prinsip reliabilitas
tes yang bermanfaat menjadi jelas.
Reliablilitas tes dapat diperbesar dengan memperpanjang susunan
tes. Rumus di atas menunjukkan bahwa
betapa besarnya reliabilitas akan ditingkatkan jika panjangnya suatu tes
dilipat-duakan. Namun aplikasi rumus itu
idasari anggapan bahwa penambahan panjangnya tes itu dilakukan dengan menambah
butir pertanyaan seperti sudah ada di dalam tes.
Reliabilites tes pembelahan ganjil genap ini, juga
bisa dicari dengan menggunakan rumus Flanagan, sebagai berikut:
Selanjutnya rumus yang
dapat digunakan untuk perhitungan reliabilitas tes pembelahan bawah-atas, dapat
menggunakan rumus Rulon, sebagai berikut:
Varians beda tersebut dapat
dihasilkan dengan menggunakan rumus:
Perhitungan reliabilitas tes baik dengan ganjil genap
maupun dengan pembelahan (awal – akhir) tentu saja butir harus genap. Kita tahu
bahwa tidak selamanya jumlah butir tes itu genap. Jadi bisa saja jumlahnya ganjil. Untuk itu ada rumus lain bisa digunakan untuk
menghitung reliabilitas, baik itu jumlah butirnya genap maupun. Rumus tersebut dibuat oleh Kuder dan
Richarson. Ada dua rumus yang terkenal,
diberi urutan 20 dan 21, dikenal rumus KR-20 dan KR-21.
Rumus KR-20 adalah:
Rumus KR-21. Ada tiga informasi yang dibutuhkan dalam
rumus ini, Yaitu: (1) jumlah butir pertanyaan dalam suatu tes, (2) Rata-rata,
dan (3) Standar Deviasi (SD atau
S). Versi rumusan yang sudah KR-21, adalah:
Untuk butir soal uraian, perhitungan konsistensi
internal ini dapat menggunakan rumus koefisiean alpha dari Cronbach (Fernandes,
1984). Rumus tersebut digunakan apabila
skor hasil belajar yang akan dihitung adalah berbentuk rentang skor.
Rumus
tersebut adalah:
C. Analisis Butir Soal
Setiap guru tentu saja
dapat menyusun butir-butir soal untuk kepentingan melihat sejauh mana tujuan
pembelajaran dicapai. Namun pada saat
butir-butir soal itu selesai dikerjakan,
kita belum bisa mengatakan secara
meyakinkan mengenai seberapa sulit atau mudah butir-butir soal tersebut. Demikian juga apakah butir-butir soal
tersebut memiliki ‘kemampuan’ untuk bisa memiliki daya beda yang memadai.
Demikian juga bila butir soal itu adalah adalah pilihan ganda, juga perlu
diketahui juga seberapa efektif setiap pilihan yang ada
Untuk itu uraian berikut
ini akan dijelaskan tentang langkah atau prosedur menentukan taraf kesulitan,
analisis daya pembeda butir soal, dan efektivitas pilihan dalam soal pilihan
ganda. Uraian tentang ini akan merujuk
pada Arikunto (1986), dan referensi lainnya.
1. Taraf Kesukaran
Menurut
Arikunto (1986) soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sulit. Soal yang terlalu mudah
tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan
menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba
lagi karena di luar jangkauannya.
Tes yang baik nantinya bisa bersifat diskriminatif,
artinya hasil tes tersebut mampu membedakan mana murid yang pintar dan
bodoh. Karena itu, menurut saya, dalam
satu paket soal yang akan dikerjakan siswa, harus ada perimbangan yang
proporsional antar soal mudah, sedang dan sulit, meskipun soal sedang
proporsinya lebih besar. Butir soal yang
terlalu mudah atau sebaliknya terlalu sulit, maka otomatis tidak memiliki daya
pembeda. Artinya tidak bisa membedakan mana murid pintar dan bodoh.
Arikunto (1986) mengemukakan bahwa bilangan yang
menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu butir soal disebut ‘indeks kesukaran’
(difficulty index). Rentang besaran indeks kesukaran ini adalah
antara 0 sampai 1. Angka 0 menunjukkan
butir terlalu sulit dan 1 menunjukkan butir terlalu mudah.
Rumus yang di gunakan untuk mengetahui taraf kesulitan
butir soal adalah:
Rentang kesukaran butir soal diklasifikasikan sebagai
berikut:
p = 0,00
- 0,30 adalah butir sukar
p = 0,30
- 0,70 adalah butir sedang
p = 0,70
- 1,00 adalah butir mudah
1.
Daya Pembeda
Menurut Arikunto (1986) yang dimaksud dengan daya pembeda soal adalah
kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan
tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda
disebut indeks diskriminasi (D). Rentang daya pembeda ini mulai dari -1,00
(daya pembeda negatif), ke 0,00 (daya pembeda rendah), sampai 1,00 (daya
pembeda tinggi).
Untuk menentukan daya pembeda ini maka peserta tes dikelompokkan
menjadi 2 kelompok, yaitu kelompok atas (yang memperoleh skor tinggi) dan
kelompok bawah (yang memperoleh skor rendah).
Cara pengelompokan ini, menurut Arikunto (1986) dapat dilakukan 2 cara
berbeda dengan melihat banyaknya peserta tes.
Ada yang dikategorikan kelompok kecil, di mana peserta tesnya <100,
dan ada kelompok besar di mana peserta tesnya > 100. Untuk kelompok kecil semua peserta tesnya
digunakan, dengan proporsi 50% kelompok atas, dan 50% kelompok bawah. Sedangkan untuk kelompok besar, tidak semua
peserta tes digunakan. Yang hanya
digunakan adalah 27% kelompok bawah dan 27% kelompok atas.
Rumus yang digunakan adalah:
Rentang daya pembeda menurut Arikunto (1986) adalah:
D = 0,00 -
0,20 =
jelek
D = 0,40 -
0,70 =
baik
D = 0,70 -
1,00 =
baik sekali
Bila D = negatif, maka butir soal tersebut tidak baik
dan langsung dibuang saja.
3. Efektivitas Pengecoh dalam Pilihan Ganda
Dalam
menulis soal pilihan ganda, tentu saja di samping tersedia pilihan jawaban
benar, biasanya 1 jawaban benar (key),
juga disediakan beberapa obsi jawaban salah sebagai pengecoh (distractor). Pengecoh ini harus efektif, jangan sampai
malah menggunakan pengecoh yang tidak mampu berfungsi sebagai pengecoh sehingga
malah mengantarkan peserta untuk memilih jawaban benar yang tadinya tidak
diketahu peserta tes.
Menurut Arikunto (1986), pengecoh yang baik apabila
minimal dipilih oleh sekurang-kurangnya 5% dari peserta tes.
(Ruddy Pakasi, 2014)
(Ruddy Pakasi, 2014)
03 JENIS-JENIS ALAT EVALUASI
Terdapat berbagai jenis
instrumen yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Dari berbagai ragam alat evaluasi tersebut,
Arikunto (1986) menggolongkannya menjadi 2 bagian besar, yaitu “tes” dan
“non-tes”. Tes dan non tes
ini juga disebutnya sebagai teknik evaluasi. Yang termasuk dalam teknik non tes
adalah: skala bertingkat (rating scale), kuesioner (questionair), daftar cocok (check-list) wawancara (interview), pengamatan (observation), dan riwayat hidup.
A. Non Tes
Berikut ini diuraikan secara lebih detail tentang
sebagian jenis-jenis instrumen yang termasuk dalam kategori “non tes”.
1.
Skala Bertingkat.
Menurut Arikunto (1986) skala menggambarkan suatu
nilai berbentuk angka, jadi skala selalu disajikan dalam bentuk angka. Skala sikap pada
umumnya disajikan dalam bentuk bertingkat. Contoh:
Sikap tentang menghargai karya seni
ß----------------------------------------------------à
1 2
3
4 5
Angka-angka
tersebut dideretkan dari kiri ke kanan, dengan makna secara bertingkat. Dari kecil/rendah sampai ke yang tinggi secara bertingkat, yang merupakan representasi sikap responden mulai dari “sangat tidak
suka” (diwakili angka 1) berturut-turut secara bertingkat sampai ke “sangat
suka” (diwakili angka 5).
2. Kuesioner
Menurut
Arikunto (1986), kuesioner (questionair)
atau angket, pada dasarnya adalah sebuah
daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan diukur
(responden). Dengan kuesionner ini orang
dapat diketahui tentang keadaan/data diri, pengalaman, pengetahuan, sikap, atau
pendapatnya dan lain-lain. Lebih lanjut, Arikunto (1986)
mengemukakan bahwa macam kuesioner dapat dibedakan dari dua segi, yaitu: ditinjau dari segi siapa yang menjawab, dan
dari segi cara menjawab.
Dari
segi siapa yang menjawab, maka terdapat:
·
Kuesioner langsung: jika kuesioner tersebut dikirim dan diisi
langsung oleh orang yang akan dimintai jawaban tentang dirinya tentang dirinya.
·
Kuesioner tidak langsung: jika kuesioner
yang dikirimkan dan diisi oleh bukan orang yang diminta keterangannya.
Kuesioner tidak langsung biasanya digunakan untuk mencari informasi tentang
bawahan, anak, saudara, tetangga dan sebagainya.
Dari
segi cara menjawab, maka terdapat:
·
Kuesioner tertutup: Disusun dengan menyediakan pilihan jawaban
lengkap sehingga pengisi hanya tinggal memberi tanda pada jawaban yang dipilih.
·
Kuesioner terbuka: Disusun sedemikian
rupa sehingga para pengisi bebas mengemukakan pendapatnya. Kuesioner terbuka disusun apabila macam
jawaban pengisi belum terperinci dengan jelas sehingga jawabannya akan beraneka
ragam. Keterangan tentang alamat
pengisi, tidak mungkin diberikan dengan cara memilih pilihan jawaban yang
disediakan. Kuesioner terbuka juga
digunakan untuk meminta pendapat seseorang.
Contoh: Bagaimana pendapat anda terhadap komposisi dari lukisan Piccaso yang a boy with a pipe?
3. Daftar
Cocok
Daftar
cocok atau check list adalah deretan
pernyataan, yang biasanya singkat, di mana responden yang dievaluasi hanya
membubuhkan tanda centang di kotak atau tempat yang sudah disediakan (Arikunto,
1986).
4. Wawancara
Wawancara atau interview
adalah suatu metode atau cara yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari
tesponden dengan jalan tanya jawab sepihak (Arikunto, 1986). Dalam wawancara, responden diberi kesempatan
untuk menjawab pertanyaan-pertanyan yang diajukan pewawancara. Dapat dikatakan bahwa dalam wawancara ini responden
hampir sama sekali tidak diberi kesempatan untuk bertanya. Menurut Arikunto (1986), wawancara dapat dilakukan dengan 2 cara,
yaitu (1) wawancara bebas, dan (2) wawancara terpimpin. Dalam wawancara bebas, responden memiliki
kebebasan untuk mengutarakan pendapatnya, artinya tanpa dibatasi
patokan-patokan tertentu. Dengan
demikian pewawancara berkewajiban mempersiapkan situasi di mana responden bisa
dengan bebas menyampaikan apa yang dirasakannya perlu untuk disampaikan. Berbeda dengan wawancara bebas, dalam
wawancara terpimpin pewawancara sudah mempersiapkan sedemikian rupa instrumen
wawancara yang digunakan sehingga responden tinggal memilih opsi yang memang
sudah disediakan sebelumnya oleh pewawancara.
Oleh karena itu menurut Arikunto (1986)
pertanyaan yang diajukan kadang-kadang bersifat sebagai yang memimpin,
mengarahkan dan penjawab sudah dipimpin oleh sebuah daftar cocok, sehingga
dalam menuliskan jawaban, ia tinggal membubuhkan tanda centang di tempat yang
sesuai dengan keadaan responden.
5. Observasi
Observasi
atau pengamatan adalah suatu teknik untuk memperoleh informasi di mana observer
melakukan pengamatan pada suatu situasi tertentu, kemudian mencatat hal-hal
yang dibutuhkannya.
Menurut Arikunto (1986), terdapat 3 macam observasi,
yaitu (1) observasi partisipan, (2) observasi sistematik, dan (3) observasi
eksperimental. Pada observasi
partisipan, pengamat terlibat langsung dalam kegiatan yang diobservasi. Dapat dikatakan bahwa terjadi situasi
observer berperan serta. Dengan pengamat
berperan serta terhadap situasi yang diamati maka akan pengamat akan merasakan
secara langsung tentang situasi yang diamati sehingga pada gilirannya dapat
diperoleh informasi yang benar-benar sesuai dengan situasi yang diamati. Yang dimaksud dengan observasi sistematik,
faktor-faktor yang akan diamati sudah disiapkan atau didaftar secara sistematik
terlebih dahulu sehinngga menjadi panduan bagi pengamat untuk mengamati apa-apa
saja yang perlu diamati. Sementara yang
dimaksud dengan observasi eksperimental, pengamat bisa saja “mengendalikan”
situasi yang diamatinya untuk mendapatkan informasi tentang situasi tertentu
yang diharapkan dimunculkan.
Ketiga jenis observasi di atas, masing punya
keunggulannya sendiri-sendiri. Kalau pada observasi partisipan, observer dapat
empati sehingga dapat merasakan dengan jelas tentang situasi yang diamati,
sementara pada observasi sistematik, fakta yang akan diamati terfokus dengan
jelas sehingga kemungkinan tidak ada informasi yang tercecer, sedangkan pada
observasi eksperimental, observer dapat memunculkan bisa saja tidak mampu
diungkap oleh dua pengamatan sebelumnya.
B. Tes
Tes merupakan suatu alat pengumpul informasi tetapi
jika dibandingkan dengan alat-alat yang lain, tes ini bersifat lebih resmi
karena penuh dengan batasan-batasan (Arikunto, 1986). Dilihat dari segi kegunaan tes untuk mengukur
siswa, maka tes dibedakan atas 3 macam
tes, yaitu: (1) tes diagnostik, (2) tes formatif, dan (3) tes sumatif. Tes diagnostik, ibarat kerja seorang dokter,
pasen terlebih dahulu diperiksa atau didiagnosa untuk mencari tahu jenis
penyakitnya sehingga dokter dapat menentukan jenis terapi yang sesuai dengan
karakteristik jenis penyakit pasen.
Demikian juga seorang guru bila berhadapan dengan murid yang mengalamai
permasalahan belajar, seorang guru perlu melakukan ‘diagnosa’ sehingga ia dapat
menentukan treatment yang sesuai untuk mengatasi permasalahan
belajar yang dialami muridnya. Dalam memperoleh informasi tentang masalah yang
dialami muridnya, itu dapat dilakukan dengan pemberian tes. Jadi bila tes yang diberikan untuk
kepentingan memperoleh informasi tentang keadaan/permasalahan siswa kemudian
guru melakukan tindakan perbaikan untuk kepentingan mengatasi permasalahan
belajar yang dialami muridnya, maka tes tadi yang digunakan dapat kita sebut
sebagai tes diagnostik. Hal ini sesuai
dengan apa yang dikemukakan oleh Arikunto (1986) bahwa tes diagnostik adalah
tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa sehingga berdasarkan
kelemahan-kelemahan tersebut dapat dilakukan pemberian perlakuan yang tepat.
Tes
formatif dan sumatif merupakan tes yang perlu diberikan oleh dalam kegiatam
pembelajaran yang dilakukannya. Dalam situs http://wahyumaulita.wordpress.com/2010/04/17/tugas (diakses 17 Januari 2013)
mengemukakan bahwa kedua tes tersebut memiliki fungsinya masing-masing. Dalam blog tersebut (mengutip pendapat Thoha)
disebutkan bahwa Tes formatif (formative test)
juga disebut sebagai tes pembinaan, yakni tes yang diselenggarakan pada saat
berlangsungnya proses belajar mengajar, diselenggarakan secara periodik, isinya
mencakup semua unit pengajaran yang telah diajarkan. Tes formatif juga
diartikan sebagai evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir pembahasan suatu
pokok bahasan/ topik, dan dimaksudkan untuk mengetahui sejauh manakah suatu
proses pembelajaran telah berjalan sebagaimana yang direncanakan. Pada dasarnya tes formatif
dilaksanakan di tengah berlangsungnya proses pembelajaran. Mengapa demikian, karena melalui hasil tes
formatif tersebut guru mendapatkan umpan balik tentang proses pembelajaran yang
sedang dilaksanakan sehingga atas dasar umpan balik tersebut guru dapat
melakukan perubahan-perubahan tertentu yang dikehendaki. Tes formatif
ini juga
dimaksudkan untuk mengetahui pencapaian tujuan pembelajaran
khusus yang sudah disiapkan sebelumnya. Dari
hasil evaluasi ini akan diperoleh gambaran siapa saja yang telah berhasil dan
siapa yang dianggap belum berhasil untuk selanjutnya diambil tindakan-tindakan
yang tepat. Tindak lanjut dari evaluasi ini adalah bagi para siswa yang belum
berhasil maka akan diberikan remedial, yaitu bantuan khusus yang
diberikan kepada siswa yang mengalami kesulitan memahami suatu pokok bahasan tertentu.
Sementara bagi siswa yang telah berhasil akan melanjutkan pada topik
berikutnya, bahkan bagi mereka yang memiliki kemampuan yang lebih akan
diberikan pengayaan, yaitu materi tambahan yang sifatnya perluasan dan
pendalaman dari topik yang telah dibahas.
Sementara
tes sumatif fungsinya adalah untuk melihat prestasi belajar akhir siswa setelah
mengikuti seluruh rangkaian proses pembelajaran. Dari hasil tes sumatif ini dapat menentukan
posisi seorang dibanding dengan kelompok siswa keseluruhan. Demikian juga melalui tes ini dapat dilihat
sejauh mana trujuan pembelajaran secara keseluruhan telah tercapai.
Menurut Arikunto (1986), tes formatif dapat memberikan
manfaat bagi murid, guru, maupun program.
Bagi murid, melalui tes formatif ini murid dapat mengetahui apakah ia
telah menguasai bahan program secara menyeluruh; dan dapat juga merupakan
penguatan baginya setelah dia mengetahui bahwa tes yang diikutinya telah
menghasilkan skor yang memuaskan.
Demikian juga mengetahui hasil tes formatif tersebut siswa dapat
mengetahui kelemahannya sehingga pada gilirannya ia akan dapat menyadari apa
saja perlu diperbaikinya. Sementara,
bagi guru, dengan mngetahui hasil tes formatif, maka guru akan dapat memperoleh
manfaat untuk apakah perlu mengganti atau tetap mempertahankan strategi
mengajarnya. Demikian juga guru dapat
mengetahui bagian-bagian pembelajaran mana yang masih membutuhkan pengulangan
atau penjelasan yang lebih mendalam.
Selanjutnya, Arikunto (1986) mengemukakan bahwa hasil
tes sumatif dapat memberikan manfaat dalam menentukan nilai perolehan siswa,
dengan nilai capaian ini dapat diketahui kedudukan seorang murid di dalam
kelompok kelasnya. Dengan demikian guru
dapat melakukan tindakan-tindakan tertentu berdasarkan informasi posisi murid
dalam kelas.
Rusli (1988) menjelaskan bahwa terdapat berbagai jenis
tes, tergantung dari sudut mana dipandangnya.
Menurutnya, bila dilihat dari segi ciri apa yang diukur maka tes dapat
digolongkan atas (1) tes prestasi (achievement
test), (2) tes kemampuan (aptitude test),
dan tes kepribadian (personality test).
Selanjutnya Rusli (1988) mengemukakan bahwa tes
prestasi berisi butir, pertanyaan, tugas, dan sebagainya yang mencoba untuk menentukan apa yang
diketahui atau apa yang dapat dilakukan oleh seseorang. Biasanya tes tersebut adalah untuk mengukur
keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh seseorang waktu mempelajari mata
pelajaran atau mata kuliah. Tes ini
berusaha agar responden menunjukkan unjuk kerja mereka yang terbaik.
Selanjutnya, tes kemampuan. Isi tes ini menurut Rusli (1988) sama dengan
isi tes prestasi, akan tetapi diberikan dengan tujuan untuk dapat menarik
kesimpulan tentang apakah responden tes akan dapat melaksaanakan tugasnya
dikemudian hari. Tes yang dipakai untuk
mengukur prestasi siswa dalam beberapa mata pelajaran, menjadi tes kemampuan
bila dipakai untuk meramalkan apakah siswa itu dapat mengikuti pelajaran di
perguruan tinggi kelak. Tes kemampuan
yang banyak dipakai adalah the Scholastic
Aptiude Test yang berisi butir-butir mengenai kemampuan verbal maupun
kemampuan ilmu pasti. Jadi, dapat
dikatakan bahwa bentuk atau tes prestasi dan tes kemampuan itu sama saja, nanti dibedakan saat memanfaatkan kedua jenis
tersebut.
Tes kepribadian.
Rusli (1988) mengemukakan bahwa tes kepribadian dimaksudkan
mengobservasi aspek afektif dan aspek non intelektual dari tingkah laku. Tes ini berusaha menampilkan respons khas
dari responden. Terdapat bermacam-macam
bentuk tes kepribadian. Ada yang
dilaksanakan untuk mengharapkan respons yang bersifat informasi atau yang
menyatakan fakta, dan ada tes bersifat open-ended
yang mengharuskan pemakai tes menyempurnakan kalimat, bercerita berdasarkan
gambar, dan sebagainya. Kemudian ada juga tes yang disebut proyektif, seperti
tes noda tinta Rorschach, yang stimulusnya tidak mempunyai bentuk yang jelas, tapi
responden ditugaskan untuk menggambarkannya dalam bentuk yang nyata. Tes lainnya adalam dalam bentuk daftar cek
kata sifat, di mana responden memberi centang pada kata sifat atau ungkapan
yang mmenyatakan sifat yang menggambarkan dirinya sendiri. (Ruddy Pakasi)
02 TUJUAN DAN MANFAAT EVALUASI
Kegiatan melakukan evaluasi, termasuk di dalamnya
menyusun instrumen tes, melakukan pengukuran terhadap respon tes yang
diberikan, sudah merupakan tugas yang biasa dikerjakan oleh setiap guru atau pendidik. Melalui kegiatan dalam evaluasi ini, seorang
guru bisa mendapatkan informasi tentang kondisi muridnya, sehingga guru dapat
menentukan tindakan-tindakan apa yang perlu diberikan kepada siswanya.
Kelihatannya kegiatan
evaluasi hasil belajar ini, siswa adalah yang dianggap berkepentingan. Memang benar bahwa hasil evaluasi ini
siswalah yang mendapatkan ‘akibatnya’ nyata.
Padahal, kegiatan evaluasi, sebenarnya bukan cuma untuk kepentingan
menilai siswa, tapi juga untuk kepentingan guru yang mengajar. Karena bagaimanapun juga hasil evaluasi yang
diberikan guru merupakan gambaran juga tentang keberhasilan dari proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru itu sendiri. Demikian juga secara lebih luas, bagi
kepentingan institusi sekolah di mana pihak pimpinan sekolah sedikitnya akan
menerapkan kebijakan-kebijakan tertentu sehubungan dengan informasi capaian
hasil belajar yang diperoleh siswanya.
Dengan demikian melalui informasi karakteristik hasil belajar siswanya,
sekolah juga dapat menyadari atau mendapatkan gambaran mengenai posisi
kualifikasi yang dimilikinya dibanding misalnya dengan sekolah lain.
Arikunto (1986) dan
Suryanto (2009) mengemukakan bahwa hasil dari penilaian hasil belajar bukan
saja memberikan makna kepada siswa tapi juga guru, sekolah itu sendiri, dan
atentu saja orang tua siswa. Berikut ini
akan diuraikan makna penilaian menurut Arikunto (1986), dan Suryanto (2009)
yaitu makna bagi siswa, makna bagi guru, makna bagi sekolah, dan makna bagi orang
tua:
Makna bagi siswa. Dengan mengetahui hasil dari
penilaian yang diberikan gurunya, baik
itu melalui ulangan harian maupun nilai semester, maka siswa dapat mengetahui
juga tentang sejauh mana ia telah mengikuti atau menguasai pelajaran yang disampaikan
gurunya sehingga dengan demikian memberikan efek dan akibat bagi siswa itu
sendiri, yaitu (1) memuaskan, bila siswa memperoleh skor hasil yang tinggi maka
biasanya siswa akan merasa senang. Rasa
gembira ini tentu saja membuat siswa ingin agar pada kesempatan lain ia dapat
memperoleh hasil yang juga memuaskan.
Kondisi ini dapat merupakan motivasi bagi siswa tersebut untuk melakukan
tindakan positif dengan lebih giat dalam
belajar, supaya dikesempatan berikut dia akan menikmati kesenangan lagi
saat mendapatkan nilai yang tinggi.
Namun demikian bisa saja terjadi keadaan yang sebaliknya atau yang
memberikan efek yang berbeda. Karena
siswa sudah merasa puas dengan perolehan skor hasil belajar yang tinggi,
sehingga menjadi kurang tekun dalam belajar di kesempatan berikutnya. (2) tidak
memuaskan. Bila siswa mengetahui
bahwa hasil yang diperoleh kurang memuaskan, maka mungkin saja siswa akan
termotivasi untuk lebih giat, dan lebih gigih untuk belajar agar pada
kesempatan lain hasil yang kurang memuaskan ini dapat berubah menjadi hasil
yang memuaskan. Kondisi sebaliknya juga
bisa terjadi bilamana siswa mengetahui bahwa hasil belajar yang dicapainya itu
kurang memuaskan mungkin saja akan berakibat siswa tersebut kecewa dan kurang
bersemangat lagi untuk belajar.
Makna bagi guru. Ada tiga maka hasil penelitian
bagi guru, sebagaimana yang dikemukakan Arikunto, yaitu: (1)
Dengan mengetahui hasil penilaian terhadap prestasi belajar siswa guru
akan juga mengetahui siswa mana yang telah dan sudah berhak melanjutkan ke
pelajaran lainnya, demikian juga guru siswa mana saja yang perlu diberikan
bimbingan khusus tambahan karena hasil belajarnya masih kurang, (2) Dengan
hasil penlilaian ini guru juga akan mengetahui ketepatan materi ajar yang
disampaikannya, dan (3) Guru juga akan
mengetahui apakah metode pembelajaran yang digunakannya sudah tepat atau belum.
Makna bagi
Sekolah. Hasil
penilaian dapat juga memberikan makna bagi sekolah, dalam bentuk: (1) Hasil penilaian yang diberikan guru-guru
dapat menunjukkan apakah kondisi belajar yang diciptakan sekolah sudah atau
belum sesuai dengan harapan. Hasil
belajar siswa ini mencerminkan juga kualitas suatu sekolah. (2)
Informasi dari guru tentang tepat tidaknyakurikulum untuk sekolah
itu dapat merupakan bahan pertimbangan
bagi perencanaan sekolah untuk masa-masa yang akan datang. (3)
Demikian juga hasil penilaian ini
dari tahun ke tahun dapat digunakan sebagai pedoman untuk melakukan hal-hal
yang diperlukan untuk memenuhi standar tertentu. Pemenuhan standar akan terlihat dari bagusnya
angka-angka yang diperoleh siswa.
Makna bagi Orang
tua siswa. Terntu saja
orang sangat berkepentingan dengan mengetahu hasil belajar anaknya. Sebagian besar orang tua mempercayakan
pendidikan anaknya pada guru atau institusi sekolah. Apalagi karena kesibukan bekerja, orang yang
tidak mungkin bisa mengawasi sepanjang hari aktivitas belajar anaknya. Waktu belajar anak di sekolah Cuma sekitar 6
– 7 jam sehari. Waktu terbanyak anak
justru berada di luar sekolah, bisa di rumah atau di luar rumah. Hasil ulangan, tes akhir semester, atau
bahkan tes akhir tahun ajaran, sangat bermanfaat bagi orang tua untuk
mengetahui perkembangan prestasi belajar anaknya. Jika hasil tes tersebut memuaskan maka orang
tua dapat memberikan motivasi kepada anaknya agar bisa mempertahankan bahkan meningkatkan
apa yang sudah dicapainya. Bila
sebaliknya, nilai hasil belajar anaknya kurang memuaskan maka orang tua dapat
memberikan ekstra perhatian kepada anaknya.
Mungkin saja orang tua akan memutuskan untuk memberikan pelajaran
tambahan, les misalnya, untuk mata pelajaran yang dianggap perlu
ditingkatkan.
(Ruddy Pakasi, 2014)
(Ruddy Pakasi, 2014)
Langganan:
Postingan (Atom)